教育不是为了让学生拥有，而是为了创造。美国学者贾尼丝萨博把教育分成两种，“聪明孩子”和“智慧学生”。“聪明孩子”的特点是：能够知道答案、带着兴趣去听、能理解别人的意思、能抓住要领、完成作业、乐于接受、吸收知识、善于操作、长于记忆、喜欢自己学习；而“智慧学生”的特点则是：能够提出问题、表达有力的观点、能概括抽象的东西、能演绎推理、寻找课题、长于出击、运用知识、善于发明、长于猜想、善于反思、反省。

    在国际奥林匹克竞赛中，中国选手屡屡拿到金牌和团体金奖，在知识和记忆能力方面，远远优于其他国家选手，但在自主提问发言中，中国的金牌选手却比不上不拿金牌的外国选手。才气逼人的金牌选手成人后却很少做出出类拔萃的成绩。学生都成了“考生”，而不是“学生”，是“聪明”的却不是“智慧”的，创造活力从何而来？

    黄全愈在《动一动中国基础教育的基础》一文中谈到：“１９７９年，有个中国访问团去美国考察基础教育，认为美国孩子加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造；下午１点多就放学回家；课堂乱如集市……得出结论：美国基础教育病入膏肓，２０年后中国的科技将赶上这个超级大国。同年，美国也派团考察中国基础教育，认为中国学生世界上最勤奋，起得最早、睡得最晚，学习最好。结论：再过２０年，美国的科技将被中国甩在后面。２７年过去了，美国”病入膏肓“的教育又培养了数十位诺贝尔奖得主。两家的预言，错就错在人们对原生态教育中的创造性生成缺乏足够的认识。

    所以，从这个角度认识珠海的开卷考试，我认为这种宽松、自由的评价机制能发扬学生的强势智慧，允许其锋芒毕露，使其个性成长，提高学生满足应试、素质双重要求的能力。 (梁园雪)